Die digitale Revolution stellt die universitäre Forschung und Lehre ganz ungefragt unter Veränderungsdruck. Die zurückliegende erste Dekade der informations- und kommunikationstechnologischen (IKT) Euphorie an den Hochschulen stärkt allerdings jede Skepsis. Denn statt der multimedialen Speicherung von immer neuen Lehrmaterialien kommt es in der Soziologie und ihren Nachbarwissenschaften auf Anderes an. Wissen ist selektiv. Erst in der gegenwärtigen Verschiebung der IKT-Aufmerksamkeit von der Archi- vierung zur Prozessorganisation scheint denjenigen Forschungs- und Lehr- Lern-Prozessen besser Rechnung getragen, für die »Kommunikation« im Forschungsobjekt wie als Medium der Ausbildung zentral ist. Gleichwohl wurde im Freiburger Beispiel eines internationalen, zunächst virtuellen, dann »realen« universitären Lehrverbunds und interkontinentalen Masterpro- gramms bereits seit 1998 unternommen, den IKT-Einsatz dem Nachfrage- bedarf anzumessen statt umgekehrt.

In dem Beitrag wird ein Begriff von »Intellektuellen« entwickelt und geprüft, inwieweit die soziale Situation und spezifische Denk- und Ausdrucksformen Studierender dem entsprechen. Dies führt dazu, Studierende als transito- rische Intellektuelle zu bezeichnen. Die Anschlussthese lautet, dass heute Intellektualität nicht mehr auf Personen, sondern auf Texte zu beziehen ist. Diese Perspektive ist geeignet, Chancen für das Praktizieren von Intel- lektualität über das Ende des Studiums hinaus sichtbar zu machen.

Die Doktorandenausbildung in den Sozialwissenschaften, bisher noch ein originäres Recht der Universitäten, weist eine Reihe von Defiziten auf, wie hohe Abbruchquoten, lange Promotionsdauer und schwierige Arbeitsmarkt- einmündungen zeigen. Gleichzeitig liegen bisher nur wenig gesicherte Er- kenntnisse über deren Ursachen und Möglichkeiten der Verbesserung dieser Ausbildungsphase vor. Anglo-amerikanische Ausbildungsmodelle lassen sich nicht ohne weiteres auf die Ausbildungsorganisation deutscher Universitäten übertragen, so dass die auf europäischer und nationaler Ebene geforderte Reform der Doktorandenausbildung nicht leicht zu bewerkstelligen ist. Der Beitrag diskutiert am Beispiel der Graduate School of Social Sciences (GSSS) an der Universität Bremen, die in den letzten fünf Jahren erfolgreich eine forschungsorientierte international ausgerichtete Doktorandenausbildung auf- gebaut hat, wesentliche Strukturelemente eines innovativen Ausbildungs-, Betreuungs- und Organisationskonzeptes. Anschließend werden mit Blick auf den Trend zur Einrichtung weiterer sozialwissenschaftlicher Doktorandenpro- gramme und Graduate Schools die fachlichen, administrativen und infra- strukturellen Voraussetzungen für eine nachhaltige Reform dieser Ausbil- dungsphase angesprochen.